DISLEXIA

La dislexia es un trastorno que afecta a la adquisición de las habilidades de lectura. El rendimiento de estos niños en pruebas de lectura se sitúa sustancialmente por debajo de lo que cabría esperar por su edad. Los problemas de lectura provocan déficit en la exactitud, el reconocimiento de palabras, la velocidad y la comprensión. Es importante tener en cuenta que el origen de estos problemas está relacionado con factores biológicos y neurológicos, por esta razón es totalmente inapropiado culpar al niño de sus dificultades con la lectura.

Los errores de lectura más habituales son:

• Substitución de una letra, una sílaba o una palabra por otra.
• Rotación de letras (p-q, d-b, p-d).
• Inversión de sílabas (el-le, casa-saca, pal-pla).
• Omisión de una letra, una sílaba o una palabra.
• Adición de una letra, una sílaba o una palabra.
• Rectificación: El niño lee de forma incorrecta una palabra, aunque seguidamente la corrige.
• Silabeo: El niño descompone las palabras en sílabas.
• Errores sintácticos: Cambio de género (masculino-femenino) o número (singular-plural) y falta de concordancia (verbo-sujeto, artículo-sustantivo).
• Comprensión lectora baja: Dificultades para extraer la información relevante de un texto y para responder a preguntas concretas; a menudo, estos niños responden atendiendo a sus conocimientos previos y no a la información del texto.

Los problemas derivados de la dislexia no se suelen superar a través de los métodos convencionales de enseñanza, por esta razón requieren un tratamiento reeducativo adaptado a sus dificultades y errores específicos.

DISLEXIA FONOLÓGICA Y DISLEXIA SUPERFICIAL

Es importante de cara al diseño de los programas de reeducación conocer la naturaleza de las dificultades de lectura. Aunque en la investigación y la literatura sobre dislexia podemos encontrar un gran número de términos y clasificaciones, los subtipos de dislexia fonológica y superficial gozan de gran aceptación.

La dislexia fonológica se caracteriza por un déficit en el proceso de decodificación (transformación de letras en sonidos). Los niños que muestran este problema son lentos e inexactos, muestran dificultades en leer pseudopalabras (palabras sin significado que convierten en palabras de uso real), cometen errores derivativos y su comprensión puede estar bastante afectada.

La dislexia superficial se caracteriza por el déficit específico en el reconocimiento de la palabra, muestran dificultades para reconocer palabras más o menos comunes recurriendo al léxico mental donde se almacenan. Este almacén mental es necesario para la correcta escritura de la palabra, sobretodo para aquellas con alguna dificultad ortográfica. Aunque estos niños no suelen presentar problemas de decodificación, acostumbran a ser lentos en la lectura y presentan repeticiones, rectificaciones y silabeo.

REPERCUSIONES

Los problemas de dislexia no tratados pueden provocar toda una serie de consecuencias negativas añadidas. La repercusión más importante es un retraso en los aprendizajes escolares que se va acumulando a lo largo de los años si no hay tratamiento reeducativo. Este retraso puede desembocar en la no acreditación al final de la escolaridad obligatoria (título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria) o en el abandono prematuro de los estudios.

Por otra parte, los problemas de lectura pueden acarrear que estos niños eviten o se demoren en este tipo de tareas, por esta razón a menudo son calificados de perezosos. También es común que desarrollen una conducta impulsiva en su vida escolar y que desdeñen conseguir un mínimo de calidad en sus trabajos. La sensación continua de fracaso en el ámbito escolar puede desencadenar aversión hacia los estudios y las tareas académicas, así como conductas negativistas ante las instrucciones de maestros y profesores.

¿TIENE SOLUCIONES?

La intervención requiere establecer medidas reeducativas que precisarán trabajar las dificultades concretas del niño y en los casos más graves volver a iniciar los aprendizajes de la lectura y la escritura. En todos los casos la intervención requerirá la utilización de técnicas específicas más allá de la enseñanza convencional de estas habilidades.

Los objetivos del trabajo reeducativo son:

• Recuperación de los aprendizajes de lectura y escritura.
• Planificación y organización de la actividad del niño (agenda, horario de estudio, materiales).
• Enseñanza de técnicas y métodos de estudio (subrayado, resumen, esquema).
• Preparación de exámenes y trabajos.
• Mejorar la motivación y la autoestima.
• Potenciar las conductas adecuadas (mantenerse sentado en la silla, acabar las faenas, pensar antes de responder).
• Reducir las conductas poco adecuadas (comentarios fuera de sitio, levantarse constantemente, no seguir instrucciones).
• Generalización de las conductas adecuadas en la escuela y en casa.
• Mejorar los hábitos de autonomía y hacer progresivamente responsable al niño de sus aprendizajes.

CONSEJOS PRÁCTICOS

Es muy importante ayudar al niño a que mejore su relación con la lectura. Esta actividad debería convertirse en algo lúdico que le haga disfrutar. En este sentido, el niño debe tener margen de elección en sus lecturas y animarle a que encuentre temas o formatos que le puedan agradar. Para fomentar la lectura es válido cualquier formato: cómics, libros, revistas, diarios, etc.

A nivel escolar, el niño debe contar en la escuela con los apoyos necesarios y es importante que el profesorado conozca la naturaleza de sus problemas. A nivel general, se recomienda a maestros y profesores que establezcan alternativas que, sin olvidar el aprendizaje necesario de la lectura y la escritura, ayuden al niño a progresar y mejorar su autoestima. Un ejemplo de estas alternativas es la utilización en algunas ocasiones de exámenes orales para evaluarle.

David Muñoz. Colegiado nº 6241

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“La agresividad es algo externo, significa atacar, dañar o pegar a alguien” Hay que distinguir entre agresividad y agresión.  La agresividad es el estado emocional que siente la persona que lo sufre, una experiencia subjetiva, consiste en un patrón de activación físico (aceleración del pulso, sudoración, alteración de la respiración….) que se asocia con un estado emocional y unas ideas, fantasías, recuerdos o imágenes determinadas. La agresividad  puede expresarse mediante gestos, verbalizaciones, acciones…, o bien, no expresarse.

“Alguien agresivo no cambiará nunca, es genético” La agresividad es un guión que en parte es innato y en parte, aprendido socialmente. La parte innata o biológica responde a una reacción adaptativa para la defensa ante amenazas. Expresar la ira y reconocerla en la cara de otra persona es algo más o menos universal.

No obstante, parte importante de la reacción agresiva la aprendemos. En función de cada cultura, y dentro de cada cultura, en cada entorno particular, creamos guiones de cómo debe activarse nuestra agresividad. Aprendemos que ciertos comportamientos deben enfurecernos y aprendemos cómo debe ser nuestra reacción.

“La agresividad hay que descargarla” Si se siente agresividad, expresarla solo conduce a que se experimente la emoción, es decir, a situarnos en un estado de agresividad que puede incitar reacciones agresivas o potenciar el sentimiento de ira ante otras situaciones que se presenten. No es real que al sentir agresividad, y expresarla, esta se reduzca, sino todo lo contrario.

“Yo me pongo así de agresivo porque tengo mucho carácter, o una personalidad fuerte” En realidad, la expresión de la ira no es un rasgo de personalidad, sino una emoción que debemos aprender a controlar. Es cierto que una persona puede tener una tendencia generalizada a comportarse agresivamente en muchas situaciones, pero en este caso, la agresividad sin duda estará siendo un problema para la persona que lo sufre y para su entorno. Por lo tanto, no constituye una forma de ser que los demás deban comprender y admitir.

“Sólo soy agresivo cuando bebo, es el alcohol el que me hace ponerme así” El alcohol sólo actúa como desinhibidor de sentimientos de ira y reacciones agresivas previamente aprendidas. Bajo los efectos del alcohol, se reduce el control de los impulsos, y somos menos conscientes de nuestros propios comportamientos, por lo tanto, es un potenciador de cualquier emoción latente, pero no su causa.

“No es que yo sea agresivo, es que esta persona me provoca y me saca de quicio” Las situaciones directamente no disparan nuestras emociones, es la valoración que cada uno hace de la situación lo que nos puede poner tristes, alegres, enfadados, etc… Si una persona hace algo que no nos gusta, existen numerosos comportamientos alternativos que podemos tener, antes que la respuesta agresiva. La agresividad es algo que podemos aprender al controlar.

Nerea Bárez

NB Psicología

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¿Qué síntomas presentan estos niños?

El diagnóstico de los problemas de atención requiere tener en cuenta la edad del niño o niña y su capacidad intelectual. En los niños más jóvenes hay que tener en cuenta que la atención todavía ha de madurar y, por esta razón, es necesario contextualizar el alcance de sus dificultades. Por otra parte, también es necesario de cara al diagnóstico que la capacidad intelectual del niño sea normal.

Los síntomas asociados a los problemas de atención son los siguientes:

• No presta atención a los detalles e incurre en errores por descuido en las tareas escolares u otro tipo de actividades.
• Le cuesta mantener la atención en tareas o actividades lúdicas.
• Parece no escuchar cuando se le habla directamente.
• No sigue las instrucciones y no finaliza las tareas escolares u otro tipo de obligaciones.
• Muestra dificultades para organizarse.
• Evita o le disgusta dedicarse a tareas que exijan un esfuerzo mental sostenido.
• Extravía objetos necesarios para su trabajo escolar u otras actividades.
• Se distrae fácilmente con estímulos irrelevantes.

Es importante que los comportamientos anteriores se den con frecuencia y en distintos ambientes (escuela, casa y otros lugares). No se puede diagnosticar un problema de atención si, por ejemplo, el niño sólo muestra estas dificultades en el ámbito escolar.

En algunos casos los problemas de atención van asociados a problemas de impulsividad e hiperactividad. La impulsividad es observable a partir de los siguientes síntomas:

• Responde antes de haber sido formulada completamente la pregunta.
• Muestra dificultades para guardar el turno.
• Interrumpe o se inmiscuye en conversaciones ajenas.

La hiperactividad se puede observar en los siguientes síntomas:

• Mueve en exceso las manos o pies, o se remueve en su asiento.
• Abandona su asiento en clase o en otras situaciones en las que se espera que permanezca sentado.
• Corre o salta excesivamente en situaciones que es inapropiado hacerlo.
• Muestra dificultades para dedicarse tranquilamente a actividades de ocio.
• “Está en marcha” o actúa como si tuviera un motor.
• Habla en exceso.

Los síntomas de impulsividad e hiperactividad, de la misma manera que los síntomas de desatención, han de producirse de manera frecuente y en distintos ambientes.

¿Cuál es su origen?

El origen biológico parece estar claro en aquellos casos donde los niños presentaban los síntomas descritos desde edades tempranas. A pesar del fuerte componente biológico de estos problemas, existen otras circunstancias que pueden agravar los problemas de atención. Problemas de tipo emocional y fuertes preocupaciones pueden provocar en el niño dificultades de concentración. De la misma manera, diferencias acusadas en los criterios educativos de los padres o cuidadores también pueden provocar problemas de atención y conducta.

¿Cómo se trabaja con estos niños?

Es importante un buen diagnóstico de cada caso, analizando especialmente el alcance de los problemas de atención y los ambientes o situaciones donde se produce. En este sentido, se suele pedir la colaboración de padres, maestros y monitores a través de cuestionarios. Los ejes de actuación suelen ser los siguientes:

• Información sobre el trastorno a los padres y entrenamiento en pautas educativas.
• Entrenamiento cognitivo-conductual para el niño con el objetivo de ayudarle a concentrarse y controlarse por sí mismo.
• Mejora de los hábitos de socialización ya que frecuentemente estos niños muestran problemas para relacionarse con sus compañeros.
• A nivel psicopedagógico, tratamiento reeducativo de las dificultades de atención y de aprendizaje (con frecuencia estos niños muestran retraso en sus habilidades de lectura, escritura y cálculo).

David Muñoz. Colegiado nº 6241

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